Relació docent

Objectius
En finalitzar l’assignatura, els estudiants hauran de poder:

• Observar i analitzar les situacions i les persones, des dels punts de vista pedagògic i psicològic, i mostrar rapidesa en la presa de decisions que agilitin i recondueixin les situacions vers els objectius fixats.
• Desenvolupar les estratègies del treball en equip i el gust per la valoració, la discussió i la presa consensuada de decisions.
• Mostrar domini de les dinàmiques més apropiades per al treball docent, col·legiat i amb l’alumnat.

Continguts:
Conceptuals:
L’educació com a relació humana. Persona i personalitat. La comunicació. Dinàmica de grups. Psicologia dels grups. Doctrina, manipulació i neutralitat educativa. Autoritat i llibertat en la relació educativa. La filosofia del valor. La pedagogia dels valors. Recursos i estratègies per a l’ensenyament de la música.

Procedimentals:
Anàlisi de situacions docents. Aplicació de tècniques i recursos per al treball en equip i per a les diverses dinàmiques del treball docent. Aplicació de dinàmiques docents idònies per a la pedagogia dels hàbits, els valors i les normes.

Metodologia:
Classe d’impartició col·lectiva. Deprès de la introducció inicial de cada tema per part del professor, es dedicaran algunes sessions a recrear, analitzar, explicar i avaluar situacions que es donen en l’activitat professional del docent i que requereixen competències comunicatives i assertives, entre d’altres: reunions amb companys (claustres, departaments), amb estudiants, amb pares i mares, amb responsables institucionals; presentacions públiques, presa de decissions estratègiques, etc. mitjançant exercicis escrits i tècniques de rol-playing.

Avaluació:
L’avaluació de l’estudiant tindrà lloc amb els elements següents:

• Una avaluació inicial que detectarà, d’una banda, el grau de coneixements i competències que, sobre els continguts inclosos a l’assignatura, ja posseeix l’estudiant i, de l’altra, els interessos particulars que té sobre continguts susceptibles de ser inclosos a l’assignatura.
• Una avaluació continuada del desenvolupament de cada una de les classes i del treball de cada estudiant, especialment el d’elaboració de la Carpeta d’aprenentatges de l’assignatura. Es valorarà el procés d’assoliment dels objectius fixats així com les capacitats de conceptualitzar i utilitzar els continguts –conceptuals, procedimentals i actitudinals- que es vagin impartint a l’assignatura o que hi apareguin de manera implícita o derivada. Per a aquest procés d’avaluació es prendran en consideració la solució dels exercicis pràctics presentats a classe, així com l’assistència i participació a les classes.
• Una avaluació sumativa al final del quadrimestre que es realitzarà a partir de la correcció de la Carpeta d’aprenentatge. Per aquesta correcció, es valoraran les evidències d’organització personal de la CA, les evidències d’adquisició de continguts i de desenvolupament de processos d’aprenentatge relacionats amb els continguts de l’assignatura, les evidències d’ampliació o aprofundiment, així com l’hetero i l’autoavaluació

La puntuació final serà el resultat del procés continu d’aprenentatge, i inclourà els resultats dels tres processos d’avaluació explicats i els percentatges que, a títol orientatiu, es donen. Aquesta avaluació es realitzarà de forma conjunta a classe amb la participació del grup. El professor assumeix, tanmateix, la responsabilitat darrera d’atorgar les qualificacions corresponents.

Bibliografia:
Enneagrama
- CARRIÓN, S. A.: Enneagrama. Madrid: Ed. Mandala, 1997.
- GALLEN, M. A. i NEIDHARDT, H.: El enneagrama de nuestras relaciones. Bilbao: Ed. Desclée de Brouwer, 1997.
- MELENDO, M.: En tu centro: el enneagrama. Santander: Ed. Sal Terrae, 1997.
- PALMER, H.: El enneagrama. Barcelona: Los libros de la liebre de marzo, 1999.
- PANGRAZZI, A.: El enneagrama: un viaje hacia la libertad. Santander: Ed. Sal Terrae, 1998.
- RISO, D. R.: Descubre tu perfil de personalidad en el enneagrama. Bilbao: Ed. Desclée de Brouwer, 1999.
- SALMON, E.: El ABC del enneagrama. Barcelona: Ed. Robin Book, 1997.
- WAGELE, E.: Eneagrama para padres y educadores: nueve tipos de niños y cómo educarlos satisfactoriamente. Madrid: Narcea, 2004.
Assertivitat
- BISHOP, S.: Desarrolle su asertividad. Barcelona: Nuevos emprendedores, 2000.
- CASTANYER, O.: La asertividad: expresión de una sana autoestima. Bilbao: Ed. Desclée de Brouwer, 1997.
- CASTANYER, O.: ¿Por qué no logro ser asertivo? Bilbao: Ed. Desclée de Brouwer, 2001.
- GÜELL, M.: ¿Per què he dit blanc si volia dir negre? Tècniques assertives per al professorat i els formadors. Barcelona: Ed. Graó, (2005)
- SCHULER, E.: Asertividad. Madrid: Ed. Gaia, 1998.
- SERRAT, A.: PNL para docentes. Mejora tu conocimiento y tus relaciones. Barcelona: Graó, 2005.
- SMITH, M. J.: Cuando digo no, me siento culpable. Barcelona: Ed. Grijalbo, 1977.
- VELASCO, M. J.: Ser asertivo. Barcelona: Ed. Obelisco, 1998.
Resolució de conflictes
- BORISOFF, D.: Gestión de conflictos. Madrid: Ed. Díaz de Santos, 1989.
- CHALVIN, D.: Cómo resolver los pequeños conflictos en el trabajo. Ed. Deusto, 1987.
- FISCHER, R. i BROWN, S.: Cómo reunirse creando una relación que lleve al sí. Ed. Deusto, 1991.
- FOURNIES, F.: Técnicas de dirección de personal. Barcelona: McGraw-Hill, 1990.
- GROVE, A.: Las relaciones interpersonales en el trabajo. Ed. Deusto, 1989.
- LIKERT, R.: Nuevas formas para solucionar conflictos. Fondo educativo interamericano, 1973.
- RIVERA, D. i SERRAT, A.: Conflictes i escola. Generalitat de Catalunya, 1993.
- SERRAT, A.: Resolución de conflictos. Una perspectiva globalizadora. Barcelona: Ed. Praxis, 2002.
- WYLIE, P. i GROTHE, M.: Cómo dirigir empleados con problemas. Barcelona: Granica Ediciones, 1991.
Reunions de treball
- DE BONO, E.: Seis sombreros para pensar. Barcelona: Granica ediciones, 1988.
- DEMORY, B.: Cómo dirigir y animar las reuniones de trabajo. Ed. Deusto, 1985.
- IZQUIERDO, C.: La reunión de profesores. Barcelona: Ed. Paidós, 1996.
- MILO, F.: Cómo organizar reuniones eficaces en la mitad de tiempo. Barcelona: Ed. Grijalbo, 1990.
- THOMSETT, M. C.: Las reuniones de trabajo. Ed. Norma, 1989.
- VROOM, V. H.: El nuevo liderazgo. Madrid: Ed. Díaz de Santos, 1990.
Dinàmica de grups
- ARNAIZ, P.: Qui és qui. Les relaciions humanes al grup-classe. Barcelona: Graó, 1988.
- CANTO ORTIZ, J. M.: Dinàmica de grupos. Aspectos técnicos, àmbitos de intervención y fundamentos teóricos. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe, 2000.
- GUTIÉRREZ PÉREZ, E.: Análisis grupal del aula. Oviedo: Universidad de Oviedo, 1990.
- IBÁÑEZ, T., MUÑOZ, J., VAYREDA, A., i VAZQUEZ, F.: Psicologia social de l’ensenyament. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya, 1997.
- MAILHIOT, B.: Dinámica y génesis de grupos. Madrid: Ediciones Marova, 1975.
Estils d’ensenyament-aprenentatge
- CLARIANA, M.: Els estils d’ensenyament-aprenentatge. Barcelona: UAB, 1988.